Registro de observación

El rasgo a evaluar es:

- Usa estrategias para llevar a cabo el trabajo en grupo, mostrando habilidades en la resolución pacífica de conflictos.

Se entiende como la participación activa del estudiante en la elaboración de la maqueta de la célula, aportando opiniones propias e ideas creativas, respetando los turnos de palabra, escuchando activamente a sus compañeros y respetando sus opiniones, mediando cuando surgen conflictos o diferencias. 

Alumno:	Siempre	Casi siempre	En ocasiones	Casi nunca	Nunca
Es amable con los compañeros
Expresa sus opiniones de forma cortés
Impone sus ideas
Organiza al grupo y distribuye el trabajo
Participa activamente
Respeta a los compañeros
Acepta bien las críticas constructivas
Media en los conflictos entre compañeros
Provoca conflictos entre compañeros

Este registro se utilizará para evaluación entre pares para la evaluación de la 
realización de la maqueta. Se les entregará al comienzo de la tarea una copia con el nombre de cada uno de sus compañeros, para que sepan qué van a evaluar, y cuando hayan finalizado el producto lo cumplimentarán y me la entregarán. 

Rúbrica de evaluación de la maqueta de la célula

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA MAQUETA DE LA CÉLULA ANIMAL

Partiendo de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje para esta tarea, hemos creado la rúbrica que nos servirá para evaluar la tarea integrada. 

Los estándares de los que partimos son:

1. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para la elaboración de la tarea. 
2. Expone los resultados de forma oral, y los presenta con apoyo gráfico.
3. Utiliza el vocabulario correspondiente a la unidad.
4. Usa estrategias para llevar a cabo el trabajo en grupo, mostrando habilidades en la resolución pacífica de conflictos.
5. Participa activamente en la elaboración de proyectos y en la exposición oral de los mismos.
6. Cuida el material proporcionado  y lo deja todo ordenado al finalizar.

Aspectos a valorar:	Excelente	Bien	Regular	Necesita mejorar	Peso
	4	3	2	1
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos para la elaboración de la maqueta.	Consulta y utiliza de manera independiente diversas fuentes de información para la elaboración de la maqueta. (20%)	Consulta y utiliza con ayuda del profesor diversas fuentes de información para la elaboración de la maqueta. (15%)	Consulta y utiliza 1 fuente de información, con ayuda del profesor, para la elaboración de la maqueta. (10%)	No consulta ni utiliza fuentes de información para la elaboración de la maqueta. (5%)	20%
Expone los resultados de forma oral, y los presenta con apoyo gráfico.	Expone oralmente su maqueta, valiéndose de la misma, explicando todas sus partes y funciones con fluidez. (25%)	Expone oralmente su maqueta, valiéndose de la misma, explicando casi todas sus partes y funciones. (19%)	Expone oralmente su maqueta, valiéndose en ocasiones de la misma, explicando algunas de sus partes y funciones. (13%)	Expone oralmente su maqueta, sin hacer uso de la misma, explicando 1 o 2 partes y sus funciones. (7%)	25%
Utiliza el vocabulario correspondiente a la unidad de la célula.	Utiliza todo vocabulario de la unidad de la célula con fluidez y buena pronunciación en la lengua inglesa. (25%)	Utiliza la mayor parte de la unidad de la célula aunque su pronunciación no sea siempre perfecta en la lengua inglesa. (19%)	Utiliza parte del vocabulario de la unidad de la célula y su pronunciación no es siempre buena. (13%)	No utiliza el vocabulario de la unidad de la célula y su pronunciación no es buena en la lengua inglesa. (7%)	25%
Usa estrategias para llevar a cabo el trabajo en grupo, mostrando habilidades en la resolución pacífica de conflictos.	Trabaja de manera cooperativa, dando su opinión, ayudando a sus compañeros y mediando en los posibles conflictos del grupo. (10%)	Casi siempre trabaja de manera cooperativa, expresando su opinión y ayudando a sus compañeros. Casi siempre media en los conflictos.  (8%)	En ocasiones trabaja en equipo, ayudando a sus compañeros y expresando sus opiniones. No media en los conflictos. (5%)	Raramente trabaja en equipo, ayuda a sus compañeros o expresa sus propias ideas. En ocasiones provoca conflictos en el grupo. (3%)	10%
Participa activamente en la elaboración de la maqueta y en la exposición oral de la misma.	Participa activamente, aportando ideas originales  para la elaboración de la maqueta y la presentación oral. (10%)	Casi siempre participa, aportando sus ideas  en la elaboración de la maqueta y participa en la preparación de la  exposición oral. (8%)	En ocasiones participa aunque no aporta casi ideas para la elaboración de la maqueta y de la exposición oral. (5%)	Participa poco en la elaboración de la maqueta y la presentación de la misma, sin aportar ideas propias.  (3%)	10%
Cuida el material proporcionado para la elaboración de la maqueta y lo deja todo ordenado al finalizar.	Es siempre cuidadoso con el material que utiliza y lo deja todo limpio y ordenado al finalizar la maqueta. (10%)	Es cuidadoso con el material que utiliza y casi siempre lo deja todo limpio y ordenado al finalizar la maqueta. (8%)	En ocasiones no cuida el material que utiliza y no lo deja limpio y ordenado al finalizar la maqueta. (5%)	No cuida el material y no lo deja limpio y ordenado al finalizar la maqueta. (3%)	10%

La rúbrica que hemos creado creo que es útil para evaluar esta tarea de la elaboración de la maqueta a lo largo de todo el proceso y no meramente el resultado o producto final. 

Igualmente considero que a los alumnos les puede resultar muy útil para saber desde el principio, qué aspectos se les va a evaluar y qué es lo que se espera exactamente de ellos a lo largo de este proceso. Yo se la presentaría a los alumnos en el momento en el que explicas la tarea integrada que van a realizar, los pasos, etc. en la presentación de power point. Se puede poner una copia de la misma en classdojo para que la tengan siempre disponible si necesitan consultarla.

Para utilizarla, la tendría en formato digital en additio para poder ir poniendo las puntuaciones con la tablet a lo largo del proceso, así sería más cómodo evaluarles y no es necesario malgastar papel.

Línea del tiempo mejorada

La nueva línea del tiempo mejorada se puede consultar pinchando en el enlace.  

En esta línea del tiempo se han incluido algunas estrategias de evaluación tales como:

- Actividad de entrada:  mediante una presentación se explica a los alumnos qué deben hacer.

- Actividad de diagnóstico: Sistema de respuesta rápida. Hacemos un juego de plickers con preguntas de repaso con respuesta múltiple.

- Actividad de búsqueda de información: los alumnos buscan la información necesaria para la realización de la tarea.

- Actividad de hetero evaluación: Observación sistemática. Durante el proceso de producción se les observa y corrige.

- Actividad de hetero evaluación: Observación sistemática. Durante las exposiciones de sus trabajos se les evaluará.

- Actividades de evaluación entre pares: De manera individual y con la ayuda de una rúbrica, los alumnos evalúan las maquetas y exposiciones de sus compañeros.

- Actividades de Meta aprendizaje y autoevaluación: los alumnos evaluarán con una plantilla su propio trabajo con una rúbrica. 

- Actividades de Meta aprendizaje: los alumnos al final del proceso registrarán en su blog (portafolio) cómo ha sido el proceso, cómo se han organizado y reflexionarán sobre qué les ha aportado esta tarea.

Secuenciación de actividades para la tarea integrada

Podéis ver las actividades en el timeline creado con Sutori en esta dirección web:

De este bloque lo que más complicado me ha resultado ha sido a la hora de poner en orden las actividades y detallarlas para que concuerden con los estándares de aprendizaje propuestos, dando la oportunidad a los alumnos a que cumplan esos estándares.

De este bloque he aprendido que mostrar a los alumnos los criterios de evaluación y los estándares les puede ayudar a saber qué es lo que se espera de ellos y puedan realizar mejor su trabajo.

Mi dedicación en este bloque ha sido la adecuada aunque desde mi punto de vista, las actividades han sido más sencillas que en el bloque anterior, el cual requirió más tiempo de trabajo. Esto puede deberse también a que estoy bastante acostumbrada a hacer timelines y mapas mentales con los alumnos para sintetizar la información de science.

En general estoy contenta con el resultado, aunque tengo la sensación de que mi trabajo en el bloque primero fue más satisfactorio; quizás porque fue un gran reto para mí.

Para este bloque he utilizado:
- Sutori (elaboración de la línea del tiempo)
- Plickers (juego de repaso)

La evaluación de la tarea

Para evaluar esta tarea integrada: maqueta de la célula animal, hemos elaborado un mapa mental con la herramienta Creately que incluyelos criterios de evaluación y el desarrollo de los estándares derivados de esos criterios de evaluación.
El resultado es éste:

Este mapa mental puede resultarnos muy útiles tanto a mi como a los alumnos. Para el profesor para nos guía a lo largo del proceso de evaluación y a partir de ellos podremos desarrollar las rúbricas para calificar la tarea. 

En cuanto a los alumnos, les indica claramente lo que se espera de ellos a la hora de realizar la tarea.

Tarea integrada: maqueta de la célula animal.

1. La tarea integrada que he elegido para la primera unidad de natural science para 5º curso es una maqueta de una célula animal y la exposición oral de la misma.

2. El criterio de evaluación que he seleccionado como centro integrador de la tarea es:

- Identificar las principales partes de la célula y funciones de cada una de ellas.

3. Creo que es interesante para los alumnos porque mediante la creación de la maqueta utilizan la memoria kinestésica, es decir, que fijan los conocimientos con la memoria muscular.
Después, a la hora de exponer su tarea, los alumnos utilizan el vocabulario aprendido. Por último, evalúan el trabajo de sus compañeros.

Los alumnos eligieron este proyecto por encima de otras propuestas (pósters de clasificación de los 5 reinos o presentaciones en Power Point) ya que les encanta trabajar con las manos y hacer maquetas a pequeña escala.

4. Este reto me ha ayudado a ver que ya incluía las tareas integradas en mis clases aunque no era consciente de ello.

Este trabajo ha sido un reto para mí por varios motivos, el primero porque mis dotes artísticas brillan por su ausencia y segundo porque me ha sido muy complicado organizar todas esas ideas sueltas que tenía a cerca de la evaluación.

Me ha supuesto un gran esfuerzo dar imagen a todas esas pequeñas cosas que andaban por mi cabeza y que realizo a diario en el aula aunque de manera inconsciente.

Al final del trabajo, puedo decir que estoy orgullosa del resultado final y de cómo me ha ayudado a organizar mi idea de evaluación.